正方与反方通过各种中外历史事件人物，用举例、推论、反驳、诘问等各种“辩论”方法，努力使对方的论据、论点、推理、结论在自己一方的分析说理过程中，变得“似是而非”和“漏洞百出”，同时，给自己的论点论据及推理过程带来“有理有据”的逻辑严谨性。

 

   在“你来我往”的过程中，课堂上每一个学生都“全神贯注”，积极参与到这一“辩论”过程中，这四十分钟的课堂，有从古至今的中外历史知识，从秦始皇到“南京大屠杀”，也有“钓鱼岛”到“二次大战后德国的反思”，各种人物及事件不再是一个个孤零零的，需要死记硬背的历史知识点，而变成了孩子思考问题、反思这些事物与人物背后的深层逻辑关联的“支点”，历史的表象描述被概括抽象提升为对“客观性”、“理性”及带有个人主观好恶色彩的“情感”等范畴的思考。

 

   这不再是一堂简单的历史课了，而是孩子通过对这些历史现象的分析整理思考，超越其“具象”、进入更深层次的“思辩”阶段，这是一种更高阶的“深度学习”，学生在知识的表层上，开始建构更复杂的认知“范畴”了。当这些初中的孩子们在讨论争辩“客观”与“主观”、“理智”与“情感”、“民族主义”与“历史真相”等概念词语时，我突然感受到了一种发自內心的喜悦，这不就是西外在教学中一直所倡导的，如何在课程课堂中真正培养关注学生的核心素养的较好体现吗？这不就是孩子的批判思维力形成发展的较佳途径吗？当主持这堂课的外教较后示意下课时间己到，所有的课堂参与者，都有种意犹未尽的感觉。

 

    确实，真正有效的深度学习，一定是学生们通过互动交流、由知识表象上升为“思”与“辩”的过程。