为一名海归校长，林敏对国际教育有独到见解。西外坚持走中西融合的办学之路，自行研发一套行之有效的课程体系。办教育的过程中，林校长一方面不断提醒自己不要把教育做得太窄，另一方面他也希望家长能拓宽视野，放手让孩子成长。

 

    我回国十年了，许多人建议我办一个纯西方化的学校，把英美的课程全部引进，比如A-Level、AP，都是为西方学生量身打造的。中国学生母语不是英语，将来在全球平台的竞争中，只能以中西文化的融合作为优势。英美学生很难，很少具有这种能力。如果能真正达到中西文化的融合，既可以选择在中国，也可以在西方工作，无论在哪，都会轻松自如，和人交往无障碍。

这种能力素养单靠引进的纯西方课程很难培养，特别是初高中，引进资格考试后，中文能力变弱，对中国文化的了解也不扎实。所以，二十一世纪中国学生如何更有竞争力，需要一套适合中国孩子发展的国际化课程。虽然这个目标确立了，做起来谈何容易！引进课程已经成熟，不需要花费太多时间，而且市场认同度也高，许多家长认为越“纯正”越好。许多学校会打“纯西方化”的招牌，号称原汁原味。但是，孩子不是原汁原味的外国人，矛盾和差距是不可避免的。教育上的拿来主义需要结合自己的优良传统。孩子需要既有民族身份和文化认同，又有国际视野、国际化交流能力。

 

   我们有这样一些探索。首先，坚持中文英文都要学好，不能偏废。为此，制定了50:50的课程计划。一半时间是中国老师、教材和课程大纲，一半时间是英美加澳请来的外国老师，原汁原味的北美课程。力求都坚持两个文化系统中的精华，且须互有照应和融合，不能割裂。比如共同的主题学习研究课，课外活动、探究活动，尤其看重孩子的人格教育、品格培育。我们设置中方、西方两个班主任，分别用中英文和孩子沟通。音体美课程也是中西方都有，拓展选修、教育活动都是中西方老师共同参与，使孩子自如地沉浸在两种文化体系中，逐渐使其拥有中西融合的气质、素质、价值观、能力。这个50:50的分配架构也是大框架，到了初高中，可能会朝西方再偏重一些，做相应调整。但是，从价值观上，对中国文化的认同和重视，是不能丢的。

 

   要培养出所谓的世界公民，必须建立在自己的文化认同上。自己的文化认同，自己的根越深，国际化程度越高，因为他会更加自信。许多小留学生、“香蕉人”缺乏自信，没有归属感，“漂”在世界上，心理混乱，在中国、在西方都感到不舒服，逐渐地人格分裂，自信心缺失，做任何事情都会受限。所以，提醒家长们千万不要心急，觉得孩子出国越早越好。出国很容易，回来很难，我们的目的是成为一个内心幸福的人。

 

 

    我是在文革时期“野蛮生长”的，十岁到十八岁期间正好是整个文革十年，那时学校基本上是半瘫痪的，我自己读了很多书。图书馆关闭了，我逼着妈妈从她任教的小学图书馆给我不断地借书出来看。一方面自己学习，另外也碰到许多好老师鼓励我坚持读书。同时，我们学军、学工、学农，尽管没有坐在课堂上，但经常走入社会，较后又上山下乡。所以这段经历启示我，教育不能走一条太窄的路。七七年恢复高考，我在农场里白天干活，晚上复习，考进复旦，后来又出国读书。尽管我们这代人是被耽误了，但也从其他方面吸取了很多营养。

   人的社会化过程非常重要，课堂学习不能提供，要从课堂外吸取各种各样营养。我带着西外的学生坚持了十年行走课程，我们走过井冈山、泰山、安阳、敦煌、内蒙……很多地方。今年可能到陕北习主席插队的梁家河去看看，到延安看看黄帝陵。为什么要朝北走，朝西走？我曾经在一篇文章里提到，在上海这个物质丰裕、高度西化，集中了江南繁华精巧之气的城市，总觉得有所缺失。这里的男孩缺少阳刚之气，担当意识，缺大格局，上海的孩子看出去的只有窄窄的马路和高楼大厦，眼界必然局限。我带着学生在敦煌，重走丝绸之路，有一次我们从酒泉卫星发射基地出来，车在戈壁滩上奔跑，远处夕阳西下，远望可以看到天际线，看到这荒芜的天际线，我说，这应该成为西外教育的地平线。西外教育的地平线不是在两栋楼之间，那样师生的格局怎么能打开？

 

    所以我才会说，男孩子碰撞一下，打打闹闹很正常。要让孩子经受风雨，不仅在考场上交出漂亮的考卷，更重要的，要有脊梁骨，一个有脊梁骨的人他会有荣誉感、正直感、责任感。这些品格不是课堂上能够养成的，只能在行走的路上，在各种活动中、在交往实践中养成。家长应该利用假期带孩子出去走走，不光是去名山大川，不仅仅是玩，不一定要住五星级酒店，就背个包，就像西方流行的间隔年（Gap year），年轻人专门用一年去游走世界各地，甚至来到中国的贫困山区教书。我们很赞成孩子有个野蛮生长的过程。

 

    家长不要太关注孩子的生活细节。我们是寄宿制学校，不是五星级酒店，只要有基本的生存保障、安全保障，让孩子去磕磕碰碰、摸爬滚打，放手让他们自己成长。在行走的路上可能会有各种意外、突发情况，荒漠上、草原深处，昼夜温差很大，夜里一下子到了零度，没有取暖设备，也熬过来了。在内蒙，要不要让孩子骑骆驼？担着几百个孩子的安全风险，我认为一定要骑，否则白来了。无论是学校还是家长都要有担当，我们有担当，孩子才会有担当。所以我说孩子人生观、价值观的培养不是在课堂中，要在大教育的背景下，这也是西方教育值得我们学习的一点，放手让孩子经风雨，见世面。

 

   这些经历是一个人成长过程中必不可少的，它会带来很多背景性的知识。学习不是简单的接受，是通过一个脚手架，像盖高楼一样往上建，你的生活经历，在路上的感受、体验就是你的脚手架，帮助你一层一层往上搭，而且脚手架做得越扎实，楼也就越高、越坚固。一方面我们作为教育者不断提醒自己不要把教育做得太窄，另一方面我们也希望家长能拓宽视野，放手让孩子成长。

 

   教育孩子要慢养，慢慢跑，该出彩时一定要出彩

   这很简单。我们在选择学生时一不看成绩，二不看证书，三不看背景和关系，努力做到公正公平，唯一有优先权的是我们教职员工的子女。所以，请家长放心，你们首先要做的就是培养一个身心健康的孩子，身体一定要好，强健的体格很重要，千万不能让孩子变成文弱的白面书生，要有坚强的体格。其次，坚强的人格、品格更重要，比如孩子的责任心、同情心，自我管理、自我学习、自我发展的内驱力，只要具备这些，哪怕他还不会拼音，不识字，不会讲一句英语，都没关系，因为进了学校都是能学会的。我们学校很看重孩子人格品德的素质。许多孩子早期是百米冲刺很快，但人生是跑马拉松，要跑几万天，才跑了五百天、两千天，上气不接下气就跑不下去了，前面都白费了。很多这样的例子，考上大学后不读书，岂不完全浪费了吗？所以说要慢养，慢慢跑，该出彩时一定要出彩。

 

    我五十多岁了，真正出彩的时间是现在，不是二十多岁考上复旦，不是三十多岁拿到博士学位、做教授，而是能从无到有把这个学校建起来，十年后，还有热情，还能找到新的平台、新的发展方向，比如到美国开分校、继续改进课程，把学校做得更有品位和格局等。我能跑到现在，就说明我的基础教育能够持续地支持、更新我的人生。怎么看教育的结果？比如说我们的孩子五十岁以后能回到这个学校，说谢谢你老师，我这一辈子做了些我真正想做的事。而不是看他考上什么学校，这不重要。其实一个人的成长与他的学历可以说没有关系，但他的人格、品格和身体状况是能让他持续发展的基本的东西。

 

    希望家长不要急功近利，我也常自我提醒，不要急功近利，因为我们学校也面临很大压力，家长要看考试成绩。我们的中考成绩非常好，在全区前三，但学生花费的时间只有其他学校的三分之二甚至一半。我们就是抓效率，培养学生的内驱力，执着的投入，发自内心的激情，把学习变成真正想做的事。做教育本身就是非常有意思的事，很多老师也在说，林校长你这么多年来还是这么有劲！所以，一定要找到自己较想做的事。家长也不要把孩子看作负担，要把孩子看作共同进步互相沟通的伙伴。看着孩子的成长，尤其是看到他们的闪光点。

   你要求孩子读书，周末你带孩子去书店吗，去博物馆吗，看画展吗，看戏、听音乐会吗？让孩子成为一个有品位有格局的人，自己先要提高修养。

 

    较后一句忠告，我们要放松，要拿得起放得下。有的家长太紧张了，孩子跌倒、摔一下就不得了了。你的紧张使孩子更紧张，要给孩子和自己更宽松的空间，特别是要提醒那些全职妈妈，孩子可能是你生活的重心，千万千万要放手，否则孩子一定长不大，一定没有出息。有时有这样那样的问题，没事的，抓大方向，孩子的人格、品格问题，身体健康，要紧紧抓住不放，其他问题都可以慢慢调整。