在书页间找到教育的光·教师读书心得(三)上海新纪元双语学校

　　在书页间找到教育的光·教师读书心得(三)上海新纪元双语学校

　　读书

　　一个人读，是一段安静的旅程;一群人读，是一场彼此照亮的专业对话。响应崇明区教育系统2026年"清凉一夏·同读一本书"暑期读书活动号召，深化"书香润教"品牌建设，我校教师以教研组为单位开展了暑期读书活动。

　　作为一名初中劳动教师，我一直在寻找能真正解决课堂痛点的方法。我的课涉及木工、烹饪、缝纫、电子制作等多种技能，学生动手能力差异极大——有的孩子工具用得得心应手，有的连螺丝刀都没摸过。传统的“我先讲、你做”模式，总让一部分学生跟不上，另一部分则觉得无趣。读完《小班化教育的中国模式》这本书，我最大的感触是：小班化不只是“人少”，而是“看见每一个学生”。以下是我感触最深、也最想在自己的劳动课上尝试的几个观点和方法。

　　劳动课不只是教技术，更是育人

　　书中开篇明确指出，小班化教育不是对传统课堂的简单修补，而是教育观念、课堂文化、教学行为的整体性重构。这个判断对我的劳动课特别有启发。劳动课的核心目标从来不是让每个学生做出完美的作品，而是让他们在动手过程中学会思考、学会坚持、学会合作。

　　书中回顾了小班教学研究，指出一个关键结论：小班额本身不会自动带来更好的教学效果，起决定作用的是教学策略、课堂互动与支持系统的协同改变。这让我明白，光靠班额缩小解决不了劳动课的根本问题——我必须主动改变教学方式，才能真正利用好小班环境。

　　有声思维策略：让学生的思考过程“看得见”

　　这是劳动课上最值得借鉴的方法。初中生在劳动中常出现“会做不会说”或遇到问题闷头硬干的情况。有声思维策略要求学生边操作、边表达、边思考，把内隐的思维过程外显化。

　　我在木工课上可以这样操作：演示锯割时，边说边做——“我要先把木板固定在台钳上，画好切割线，起锯时角度要小一点，不然会跳锯……”学生实操时，要求他们遇到关键步骤也要自言自语说出想法。为了让表达有支架，我设计了一套简单话术：“我现在在做……”“我遇到了……问题，我尝试了……方法，结果……” 这样做有几个好处：我能及时发现学生的思维误区;动手强的学生通过讲述会更有条理;语言表达弱但动手强的孩子也有了展示自己的方式。一堂课下来，动手、动口、动脑同步进行，效果明显优于埋头苦干。

　　多元智能与差异化教学：让不同特长的学生都找到位置

　　书中强调，每个学生的智能优势不同——有人擅长语言表达，有人擅长空间思维，有人擅长动手操作。劳动课上，我可以利用这一点设计差异化任务。

　　以“制作简易相框”为例，我设计了“多元智能任务包”：

　　这样一来，动手能力强的学生有事做，不善动手但善于表达或设计的学生也能找到自己的位置。每个学生都能循着自身优势参与到完整的劳动项目中来，而不是被单一的“操作技能”标准判定优劣。

　　合作学习与分层任务：让差异成为教学资源

　　书中关于合作学习和分层教学的理论，在劳动课上特别好用。我把学生按动手能力、性格特点混合编成4—6人异质小组，每个成员都有明确职责：主持人把控进度，材料员管理工具，操作员动手操作(可轮换)，记录员记下步骤和问题，汇报员最后展示。分工明确后，组内“一人包办、他人旁观”的现象明显减少。

　　同时，同一个劳动项目我设置三个难度层次——基础层完成基本功能即可，提升层增加美观或结构要求，拓展层鼓励创新设计。学生根据能力选择起点，完成后可向更高层挑战。这种做法让每个学生都在自己的“最近发展区”里获得成就感。

　　对于劳动课教师来说，这本书最大的价值不是给出一套现成的操作模板，而是提供了一种思维方式：把学生的差异当作资源，而不是负担;把课堂互动当作教学的核心，而不是管理的对象。我会继续在自己的课堂上尝试这些方法，让劳动课真正成为每个学生都能发光的地方。

　　贾积有教授的《人工智能与教育》，没有堆砌晦涩的技术术语，更多站在一线教师的视角，探讨人工智能走进校园之后，我们的课堂会发生哪些真实改变。书中既客观展现AI给教学带来的便利，也冷静剖析技术应用潜藏的各类问题。读完最大的感受是：人工智能是教学的辅助工具，它可以分担很多重复性工作，但绝不可能替代教师的育人角色，这也是新时代教育工作者需要建立的基本认知。

　　作为上海的初中英语教师，日常教学中我已经实实在在感受到人工智能带来的冲击。上海的初中生视野开阔，接触网络、各类AI工具的门槛很低，不少孩子很早就会用AI翻译、写英语段落、生成作文。过去我更多把AI当成学生作业的“对手”，读完这本书，我的想法有了很大转变。

　　书中提到，人工智能擅长处理标准化、重复性的工作，但是情感共情、价值引导、思维启发，恰恰是机器的短板。上海地区的初中学生，整体知识面广，个体差异也十分突出：有的学生小学阶段就积累了不错的听说基础，能够自如开展英文表达;也有一部分孩子，英语基础薄弱，课堂上不敢开口，面对长篇阅读存在畏难情绪。班级里学生层次分化明显，仅仅依靠课堂40分钟，很难兼顾到每一位孩子的学习节奏。

　　以往我要花费大量时间搜集阅读素材、批改练习、整理错题，大量事务性工作挤压了我和学生深度交流的时间。读完这本书我意识到，我们不必抗拒AI，完全可以把它解放出来的时间，用在观察学生、沟通学情上面。但同时也要警惕，如果一味依赖技术，学生会慢慢丧失独立推敲语言、主动思考的能力，这一点对上海的初中生尤其值得警惕。

　　结合这本书带给我的启发，对照学情，我也梳理了自己后续教学的几点思考。

　　首先，把AI当作备课的帮手，落实分层教学。新课标非常强调因材施教，但实际备课中，想要给不同水平的学生准备差异化材料，工作量很大。之后备课时，我可以借助AI，针对基础薄弱、中等水平、学有余力的学生，准备不同难度的阅读材料、口语情景任务。客观类作业可以借助AI辅助批改，省下的精力，我可以重点去看学生写作里的思维漏洞、语言表达习惯，找学生面对面沟通，而不是把精力消耗在机械打勾批改上。

　　简单粗暴禁止学生使用AI并不现实。后续我会调整作业形式，少布置容易被AI直接完成的翻译、套题作文，多设置带有个人体验的任务。比如写我的周末生活、英文小组辩论、课堂即兴演讲。作业要求学生保留自己的草稿，允许把AI当做参考工具，但必须要有自己的思考，教会学生区分“借鉴工具”和“直接照搬”，培养学生的媒介辨别能力。

　　守住教师独有的育人阵地。AI可以讲解语法、罗列单词，却体会不到青春期孩子的心理状态。初中生思想活跃，自我意识强，不少孩子因为怕说错，课堂上不愿意开口说英语。课堂上一句鼓励、对学生想法的回应，这些人与人之间真实的互动，是机器无法实现的。技术只是手段，真正的教育，还是要落在对人的关注上面。

　　作为一名在初中讲台上站了多年的班主任，我曾以为自己早已深谙教育的真谛。然而，当我在书架前翻开董蓓菲教授的《小班化教育的中国模式——实现教学过程公平的理论与实践》时，才意识到自己对“公平”二字的理解或许太过浅薄。这部教育部人文社科课题研究成果，以392页的厚重篇幅，系统阐释了小班化教育的本质属性、发展历史及中外差异，并基于教育社会学、文化学、环境论、学习心理学等多元视角，构建了中国小班化教育的理论框架与实践策略。它像一面镜子，让我重新审视自己每日习以为常的班级管理工作。

　　书中有一个观点深深触动了我：小班化教学从表面看是班额的缩减，实质上是教师从认识到行为的一体化变革，是以有质量的教育公平为价值取向的大变革。这让我想起班上一个叫小轩的孩子。他坐在教室最后一排的角落，成绩中等偏下，性格内向，几乎从不主动举手发言。在大班额的教学环境中，我确实很难在有限的课堂时间里给予他足够的关注。每节课45分钟，面对四五十名学生，我的目光更多流向那些积极互动的孩子，那些沉默的角落常常被忽略。董教授在书中指出，“全纳性”要求教育者反对任何形式的教育歧视，平等地对待每一名学生。读到这里，我不禁扪心自问：小轩在这间教室里，真的被“看见”了吗?他真的享受到了公平的教育吗?

　　书中关于“个别化”的论述也给了我深刻的启发—— “差异就是资源和财富”。过去，我总把班级管理的重心放在“整齐划一”上，希望每个孩子都遵守同样的规则、达到同样的标准。但董教授的研究让我明白，真正的教育公平不是“给所有人同样的东西”，而是“给每个人他需要的东西”。小班化的核心在于关注每一个学生的个性特点和学习水平，让每个孩子都能得到更好的教育。作为班主任，我开始尝试在班级中建立“成长档案”，记录每个孩子的性格特点、学习风格和情感需求;在座位安排上打破传统的秧田式，采用小组围坐的方式促进互动;在评价方式上不再唯分数论，而是关注每个孩子的进步与成长。

　　最让我震撼的是书中对“教学过程公平”的强调。公平不仅体现在入学机会的均等，更体现在教学过程的每一个环节——课堂提问是否覆盖了所有学生?小组合作中每个孩子是否都有发言的机会?作业布置是否考虑了不同层次学生的需求?这些看似微小的细节，恰恰构成了教育公平的基石。董教授在书中以案例形式呈现了境内外小班化教育实践研究的鲜活例子，让我看到了理论落地的可能性。我开始在自己的班级中尝试分层布置作业、设计多元化的课堂活动，努力让每个孩子都能在适合自己的节奏中成长。

　　掩卷沉思，我深感这本书不仅是一本学术著作，更是一本班主任的行动指南。它让我明白，小班化不仅仅是一种教学组织形式的变化，更是一种教育理念的革新——从“批量生产”走向“精雕细琢”，从“关注大多数”走向“关注每一个”。作为班主任，我或许无法立刻改变班级的规模，但我可以改变自己的目光——让每一个孩子都能在我的教室里被真正看见、被平等对待、被充分发展。正如书中所揭示的，教学过程公平的实现，始于教师心中那把尺子的重新校准。让每一个名字都被看见，让每一张面孔都被记得——这是我读完这本书后，对自己许下的承诺。

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