设计AP课程的包括耶鲁、普林斯顿大学的著名教授和全美较著名的高中，例如，斯坦福大学获得普利策奖的大卫肯尼迪教授和前联邦经济委员会主席、哈佛著名经济学教授曼昆都分别是AP美国历史和AP经济课程开发委员会的主席。
来自加利福尼亚大学和国家教育责任中心的两份研究报告都表明：学生参加AP培训课程并获得AP考试3分或更高分数对他们以后的大学教育和竞争起到了积极的影响。这份研究超越了以前的过于单一化的相互关系研究，即总是强调参加AP课程培训与大学持续教育的关系，并在事实上已证明：在学术水平相当的学生中，如果在AP考试中较高分达到3分或更高的分数，对他们以后能否在大学里获得成功有着非常重要的影响。简单地说，高中阶段进行高水准的AP课程培训，在促进高中生们向大学课程的成功过渡过程中起着至关重要的作用。
五年来的大学毕业率显示：
学生分类AP考试获得3，4，5分AP考试获得1，2分参加AP课程，但不考试
非洲裔美国学生28%或更高22%或更高16%或更高
西班牙裔学生28%或更高12%或更高10%或更高
白人学生33%或更高22%或更高20%或更高
低收入家庭学生26%或更高17%或更高12%或更高
经济条件较好学生34%或更高23%或更高19%或更高
AP课程设置和中国学生的主攻方向：
目前AP考试有22个科目的37门课程(见附后)，涵盖的科目除了有数理化生以外，还有音乐艺术、历史、经济、计算机、外语等，其中有很多课程对一般的中国学生不适合，例如，英美文学需要很强的英文基础，美国历史、美国政治等也需要有很强的英文能力，音乐理论教育课在中国中学里相当不普遍且水准较低，中国学生基础太弱。
AP计算机课程主要涉及编写程序，中国学生中虽然计算机很普及，但是普遍没有编写程序的基础，开始学习时相当不容易掌握。欧洲史、人类地理学等课程不需要很深的基础知识，AP物理必须具备微积分的知识。
中国学生学AP、考AP可以先从中国学生比较擅长的、有基础的、对英文水平要求相对较低的学科入手，微积分AB、微积分BC、化学、宏观经济、微观经济、统计学等课程比较适合中国学生。当然，对中国学生来说，较容易的还是今年首次举行的汉语和中国文化考试。但是，因为AP中文课程和考试并没有设计成相当于AP英文的难度。对于在中国接受基础教育的学生来说，我认为，考AP中文并不能表明学生具有“掌握高难度课程的潜在能力”。
环境科学、心理学等等不需要很强的基础知识，也是英文基础较好的中国学生可以尝试的课程。
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