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以后IB课程会是必学课程吗?

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  IB国际文凭课程体系近十年发展迅猛,几乎可以说是未来世界教育的趋势所向。区别于其他国际课程体系,IB其实是一种课程理念,通过对学生核心技能的训练,培养未来社会需要的人才。
  在中国,越来越多家长不满体制内教育的局限,IB的教育哲学符合这批中产家长对孩子教育的构想——培养有思考力,沟通力,能和国际接轨的未来人才。但中国的IB教育又极小众,选择不易,得到更不易。
  中国父母该做什么,才能跟上时代和教育的发展洪流?答案是:在新时代来临前,培养孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、沟通能力和社交能力,让他们成为未来人才所需要的核心能力。

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  教育的形态,即将发生剧变
  特斯拉曾发过一则招聘信息:“我们在寻找从未存在过的人。”他们招聘的人,类似家庭充电专员,产品体验师等等。这是什么鬼?
  乔布斯曾经开着车,一边打电话一边在硅谷附近瞎转,找信号的盲点。当他发现电话掉线,就绕着那里转好几圈。今天,信号调节研究员已经是苹果公司里专人负责的具体职位。
  “不存在的人”其实一直都存在,只是从未被命名。比如电脑被发明之前,程序员不存在。这个世界是由不存在的人创造的。他们需要什么样的能力?在新时代来临前,培养孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、沟通能力和社交能力,拥有未来人才(“不存在的人”)所需要的核心能力。

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  “在以前的时代,我们有99%的时间不用特别考虑未来,因为未来跟100年前不会有太大区别,但是今天完全不同,十年就会有巨大变化。”在北京举行的“第二届LIFE教育创新峰会”上,阿里研究院高级顾问梁春晓发言时说:“一个时代生产方式的变化,影响到教育的形态。”
  教育的形式即将发生巨大的改变,也许身处教育终端的你感觉不到明显的冲击,但随着这个时代生产方式不可逆转的改变,或早或晚这股时代洪流最终会裹挟每一个人。
  我们要给孩子怎样的教育,才能让他适应未来世界?成为那个“从来不存在的人”?

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  IB大势所趋,代表新教育的发展方向
  IB国际文凭课程体系,在这波时代生产力变革中,成为教育新形态代表的趋势越发明显。
  2012年到2017年,全球范围内的IB学校增长了39.3%
  从2012年到2017年,短短5年之间,IB国际文凭课程体系授权的学校增长了39.3%,截至2017年3月,全球共有4655所学校开设IB国际文凭课程。而中国大陆目前有106所国际学校开设IB课程。

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  这是在谈到IB国际文凭课程体系中,最常被用到的评价。就目前观察到世界各国教育改革动作,IB将确实可被称为是教育界的时代洪流,几乎可以说是未来全世界教育的趋势所向。
  IB国际文凭课程体系培养时代需要人才的核心能力,在过去40年,修完IBDP(IB高中阶段)课程的学生,进入世界顶尖大学的窄门,入学表现亮眼深受可定,职业表现出色。
  IB诞生于1968年,最近十几年发展迅猛
  回顾历史,你会发现一个“巧合”,实际上,IB国际文凭课程体系诞生于1968年,并不是一个非常年轻的课程体系。但是它的飞速发展期也就是在最近十数年,这恰恰与这十几年里时代生产力飞速发展进程吻合。究其根本,IB国际文凭体系所倡导的“终生学习”,“探究式学习”等理念,能够培养出适应时代需要人才。
  IB的课堂:运用探索,鼓励思考
  IB课程强调探究式学习。以IB体系中小学阶段PYP为例,PYP实际上是IB体系中灵活度最高的一个阶段,基本上就是一个教育框架。对学校而言,教师将IB体系的培养目标和教学方法,内化到整个教学过程中去,比如把本土课程中的内容设计到探究主题中去,让孩子在探究中学习,就是一种PYP与国内教育的融合。探究性学习,审辩式思维,反思,沟通等,都是IB教育的内核。
  先来看看IB的课堂上,如何给二年级的学生上语文课。

  这节课的主题是:工具。课程归属的学习单元是:如何让所有事物发挥功能,副主题是:各种物品的使用方式。孩子的面前放着:树叶、树枝、杯子、帽子等物品。
  老师先拿起一个杯子问同学:“这是工具吗?”
  孩子们齐声回答:“是工具!”
  接着老师以同样的方式陆续拿起吸管、纸杯等物品。但当老师拿起帽子询问时,孩子们出现了不同的意见。
  有的同学认为是工具,有的则认为是服装。
  接下来,老师拿出了树枝问大家,这时,孩子们齐声回答:“不是工具!”
  老师并没有给出答案,而是让孩子们读了两本书,一本是介绍全世界各种住宅的图鉴,以及描绘动物们如何筑巢的绘本。阅读的同时,在书上贴上便利贴,分别回答两个问题,分别是: “现在使用什么样的工具”,以及“如何使用那个工具”。
  30分钟后,分组阅读时间结束。老师跟刚才一样,一个个拿起杯子或树枝,反复问孩子同样的问题。
  这次,有孩子回答:“树枝是工具,有两根树枝就能当筷子了。”
  “叶子也是工具,一大堆叶子就可以筑鸟巢了。”
  老师听了很高兴,说:“那么,在今天这堂课最后,我要大家归纳一下‘工具的定义’,请大家用自己的话来说明,分组讨论。”
  于是,孩子们开始分组讨论。最后规划处各组的意见,发表自己思考后得出的“工具的定义”。
  听完孩子们各组讨论出的结果,老师总结说:“今天的课程,我们思考了什么是‘工具’。就像大家最后所整理归纳的结果,‘工具的定义’是为了某种目的而使用的物品。
  也就是说,大家眼前的这些物品,都可能因为某个目的及不同的使用方式而成为一种‘工具’。”
  至此,课程结束。

  IB的课堂,与传统授课方式完全不同。几乎所有IB课程都是以跨学科的方式进行,语文课融合科学观察和实验,或者加入社会学的一些方法。在英语课上,学生也不仅是学语言,而是用语言来学习英语思维方式。老师精心设计出探究式的课程,让孩子的大脑像灯泡一样被点亮,在某一瞬间突然恍然大悟:“啊,我懂了!”
  由此可见,IB课堂对课程设计要求非常高,而授课老师必须完全认同IB国际文凭体系的理念,把培养学生5大能力紧密融合在课程中,每一句话,每一个引导都精心设计。最终把学生培养成拥有终生学习能力的人,从而适应未来社会。

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